Aulas_TEA: Análisis de conducta

Uno de los aspectos que suelen aparecer en la convivencia del aula son los problemas de conducta o conductas disruptivas o un término que me desagrada enormemente conductas desafiantes. En el alumnado con TEA está incidencia puede aparecer dado la dificultad que tienen para asumir normas poco explícitas, para entender un mundo social que suele ser cambiante y con muchas combinaciones en las interacciones personales.

En muchas ocasiones cuando hablamos de problemas de conducta / conductas disruptivas pensamos en autoagresiones o agresiones a los demás. Sin embargo, existen otro tipo de comportamiento que tambien suponen un probable límite en el uso de oportunidades normales que ofrece la comunidad, o incluso se le niegue, si son extremos estos comportamientos, el acceso a esas oportunidades. (Emerson, 1995, citado por Escribano y cols., 2010¹). Es por eso que en esta actividad voy a relatar este tipo de comportamiento…

El protagonista es un alumno de 16 años que cuando va al servicio, por ejemplo, a lavarse las manos para ir a comer, cierra la puerta del WC para guardar su intimidad y espera a que el profesor le llame para abrir la puerta e ir al comedor. En caso de que el profesor no lo hiciera, se quedaría en el WC hasta el infinito y más allá.

Este comportamiento que en el colegio puede no ser “muy grave”, en la vida diaria, fuera del horario escolar, puede suponer cierto conflicto por ejemplo, cuando va con su ama por la calle, centro comercial y va al servicio de chicos.

Como se aprecia en el análisis el alumno busca la respuesta del adulto de referencia, habiendo logrado su objetivo cuando el adulto le llama. Por lo tanto, dentro del plan de acción tendríamos varios niveles y en cada nivel deberíamos evaluar su adecuación o no:

1. Acordar con el alumno los pasos que tiene que hacer para lavarnos las manos antes de ir al comedor: Entrar >> cerrar la puerta >> lavarnos las manos >> salir e informar al profesor que ya se ha lavado las manos.
   1. Una vez que el alumno ha salido, saludarle con frases de refuerzo: ¡Qué bien que estes aquí!, “Bien por salir después de terminar de lavarte las manos”, “¿ya te has limpiado las manos? ¿Sí? ¡Muy bien!, ahora tenemos que ir al comedor”, etc.
2. Como alternativa, existiría la siguiente posibilidad: en el momento previo de lavarse las manos el grupo-aula va por turnos al servicio. Indicar a un compañero que toque la puerta y la abra una vez que ha pasado un tiempo prudencial.

Existiría una opción diferente que sería no cerrar la puerta, pero conociendo un poco el contexto y la forma de ser del alumno, éste ha aprendido que cuando se entra en el servicio se tiene que cerrar la puerta para guardar la intimidad, por lo que este nuevo “aprendizaje” le costaría un poquito más, es más, le descolocaría.

Tras dos semanas, valorar con el alumno cuál es la evolución viendo en una tabla de registro, y decidir si es necesario alguna modificación o ajuste en la intervención.

1. Escribano, L.; González del Yerro, A.; Ortíz, M.; Simón,ó C.; Tarragona, M. y Uribe, E. (2010). La prevención de conductas desafiantes en la escuela infantil: un enfoque proactivo. Méjico: Fundación Educación y Desarrollo.↩