EXPERIENCIA CON ABP EN UN AULA DE APRENDIZAJE DE TAREAS CON ALUMNADO CON AUTISMO EN UN COLEGIO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Tabla de Contenidos
TÍTULO
Revista ESKINO
Nota: La llamamos ESKINO porque es una zona del colegio por donde pasamos todo el alumnado y profesorado. Lo eligieron los propios alumnos.
AUTOR
@internetlan
ÁREA
En mi centro de Educación Especial no hay asignaturas como tal, trabajaríamos como un todo de forma transversal las competencias (aunque realmente por ahora seguimos hablando por decisión de dirección y claustro de habilidades adaptativas).
NIVEL
Un aula de aprendizaje de tareas con alumnado con autismo dentro de un colegio de Educación Especial cuyas edades van de 17 – 19 años.
EXPLICACIÓN BÁSICA
| ABP | FINALIDAD PRINCIPAL |
| PROPÓSITO | Seguimos realizando la revista ESKINO desde casa mediante las herramientas utilizadas al inicio de curso dentro de una posible situación de semipresencialidad |
| PLANIFICACIÓN | Iniciamos en el aula el trabajo de la revista ESKINO de forma presencial y se continuará con su elaboración en formato semipresencial. La planificación se registrará tanto en google classroom como en calendar e incluso hay un sites para la coordinación del profesorado ya que es un proyecto colaborativo. (No pongo el enlace por confidencialidad, aunque sí una captura) |
| DESARROLLO | Utilizamos google classroom, el sites del aula y videollamadas (meet) o por teléfono. En el colegio, aprendemos a usar gmail. Entrar, enviar correo y enviar un adjunto (foto o imágenes) Usamos drive: escribimos un artículo y compartimos con el profesor. Todo lo tenemos centralizado en sites y en classroom que también estamos en fase de aprendizaje – conocimiento. |
| JUICIO | Maquetación con el programa SCRIBUS por parte del profesor del aula dado su complejidad de la revista ESKINO y la compartimos con el alumnado y centro. Valoraciones con formularios de google del alumnado y de las familias. Rubríca del profesor sobre el proyecto. |
La revista ESKINO es un proyecto colaborativo que ya está en marcha en mi colegio. Hemos realizado la primera videollamada de presentación de las aulas que van a participar en dicho proyecto. En dicha videollamada algún alumno de otras aulas se ofreció no solamente con artículos sino como posibles personas para hacerles alguna entrevista, por lo que a últimos de octubre empezaremos a diseñar esas primeras entrevistas online.
RECURSOS EMPLEADOS
En esta infografía relato los distintos recursos que voy a utilizar:
La idea, sería lanzar con el alumnado de mi aula, actualmente la revista ESKINO y si llega algún momento de semipresencialidad estar preparados para seguir trabajando, ya que es el proyecto que más les motiva a la gran mayoría del aula (8 alumnos) a pesar de que exigen destrezas de escritura y lectura en las que tienen grandes dificultades.
Para ello, actualmente estamos aprendiendo, por un lado, desde la práctica diaria y significativa como usar gmail (enviarme un correo con información) o el drive (compartir el artículo que han escrito) y de esta manera en una situación de semipresencialidad evitar en la medida de lo posible la intervención familiar en ese trabajo a distancia. Por otro, estamos desarrollando y acordando con cada alumno los artículos que van a tener que trabajar. En una situación de semipresencialidad, la elaboración del artículo lo haríamos con la videollamada y trabajando con ellos de manera individual. No contemplo la colaboración de la familia para evitar sobrecargas, ya que considero que es una labor educativa que me corresponde.
En resumen serían:
- Gsuite para educación (Workspace): gmail, drive, keep, sites, formularios google, classroom, calendar, maps, jamboard.
- Evernote.
- Gimp.
- Openshot y/o Davinci.
- Scribus.
Me baso en una doble premisa:
- Uso restringido de herramientas y que estén validadas por el centro. En mi caso Gsuite solamente.
- Que sean software libre a ser posible (Evernote no reune esa condición, pero es una herramienta que utilizo para mi trabajo de curación).
RECOMENDACIONES DE USO
Mis recomendaciones van a girar en torno a mi ámbito, ya que no me creo capacitado para recomendar en otro tipo de entornos. Por eso, animo desde aquí a realizar las adaptaciones que cada uno, teniendo en cuenta su contexto, crea conveniente.
Lo primero de todo es que con mi alumnado siempre va a necesitar de una tercera persona que les ayude. Por lo tanto, el diseño de actividades a distancia debe de tener en cuenta esto. No soy partidario de sobrecargar con más trabajo a las familias, por lo que entiendo que las situaciones educativas a distancia se realizarán en el momento de la videollamada y “tareas / deberes extras” no habrá si es necesario una tercera persona, que en situación semipresencial sería la familia.
Las tareas que se puedan a realizar a posteriori una vez finalizada la videollamada, deben ser tareas que el alumno puede realizar él solo o que me pueda consultar vía correo electrónico. En alguna ocasión que se ha producido esta situación (marzo – junio) lo he podido resolver o bien con un correo electrónico (videotutorial) o bien realizando otra videollamada para aclarar la situación.
Lo importante de toda la actividad no es la tarea en sí, sino el mantenimiento de la relación y el bienestar emocional del alumnado. No importan los contenidos, importa su bienestar emocional y lo que haga, lo haga motivado y reforzarle cualquier aportación en este sentido.
Es cierto que el seguimiento deberá ser estrecho, animar, volver a animar si fuera necesario, avisar de los plazos, ser flexibles, volver a fijar otros plazos, porque lo que nos interesa no es el resultado exclusivamente, estamos más interesados en el proceso, en los mecanismos que surgen en la elaboración de ese producto, en este caso de un artículo consensuado entre ambas partes: alumno y profesor.
Las familias son un gran apoyo en la situación presencial, debemos cuidarlas y, por ello, no saturarlas con nuestras demandas. Desde el surgimiento de la pandemia han sido un gran pilar, pero hay que cuidarlas. Cada familia es una situación que no podemos comparar con la de otro alumno o alumna. Priman las respuestas individuales. Evitar las críticas y juicios de valor cuando hablamos con ellas. Partimos de que hacen lo que pueden con su mejor intención. Como con el alumnado, debemos de cuidar su bienestar emocional también.