Articulo: Educación inclusiva e inclusión social: una construcción comunitaria hacia la equidad

Os presento un resumen de este artículo: Educación Inclusiva e Inclusión Social: Un Compromiso Comunitario

La interdependencia entre educación inclusiva e inclusión social es clave para construir sociedades más justas, equitativas y cohesionadas. Ambas dimensiones deben entenderse como procesos complementarios que se retroalimentan: la inclusión educativa no solo impacta el ámbito escolar, sino que incide directamente en las posibilidades de participación ciudadana, empleo digno, vida autónoma y relaciones sociales significativas.

1. Un Enfoque Inclusivo Basado en la Equidad y la Diversidad

La educación inclusiva se configura como un paradigma que valora la diversidad no como una dificultad a resolver, sino como una riqueza inherente a la condición humana. Este enfoque reconoce que cada persona tiene características únicas y defiende su derecho a participar plenamente en contextos comunes, sin clasificaciones ni jerarquías, promoviendo procesos pedagógicos que acogen distintas formas de aprender, ser y estar. Su objetivo es demostrar cómo esta es una herramienta fundamental para fomentar la equidad, la justicia social y la participación ciudadana.

Es relevante señalar que, aunque la conceptualización de la educación inclusiva no es unitaria, comparte elementos comunes, tal como lo expresa Muntaner et al. (2022):

• El reconocimiento de la diversidad como inherente a la condición humana, donde las diferencias no deben ser un obstáculo educativo.
• El fomento del respeto a la diversidad, eliminando las clasificaciones entre alumnado.
• La identificación y supresión de barreras contextuales que dificultan la participación, considerando también los facilitadores.

Este enfoque exige identificar y eliminar las barreras estructurales, sociales, culturales y actitudinales que impiden la presencia, participación y progreso del alumnado en las aulas ordinarias. Es fundamental destacar que la educación inclusiva no se restringe únicamente a las personas con necesidades educativas especiales o discapacidad, sino que es una propuesta universal dirigida a toda la comunidad educativa. Contempla múltiples formas de desigualdad –por razones de género, interculturalidad, nivel socioeconómico, entre otras (Guajardo-Ramos, 2018)– y aboga por una transformación del sistema educativo hacia un modelo verdaderamente equitativo y democrático.

Desde esta perspectiva, la equidad trasciende la igualdad formal y se centra en proporcionar los apoyos y recursos necesarios para garantizar oportunidades reales. Tratar a todos por igual no garantiza la inclusión; es imprescindible considerar las necesidades específicas de cada estudiante para asegurar una igualdad efectiva de condiciones.

2. La Inclusión Social: Un Proceso Complementario

La inclusión social se concibe como el proceso de empoderamiento de individuos y grupos para evitar su exclusión de la sociedad, especialmente aquellos pertenecientes a sectores más vulnerables y marginados. Implica convivir con la diversidad sin permitir la discriminación, garantizando a todas las personas los mismos derechos en el seno de la sociedad.

Este proceso busca eliminar obstáculos como la falta de accesibilidad y los mecanismos de exclusión, proporcionando recursos facilitadores como entornos universales y servicios de apoyo, con el fin de promover la participación plena en los diferentes ámbitos sociales.

Desde la perspectiva de la justicia social, es imperativo evolucionar de la segregación a la inclusión en entornos ordinarios, lo que Inostroza-Baraona (2021) destaca en tres dimensiones:

• Redistribución equitativa de los recursos.
• Reconocimiento de las características individuales, respetando las diferencias.
• Representación y participación del alumnado en los ámbitos significativos de sus vidas.

3. La Comunidad como Agente Transformador y la Interdependencia

La interconexión entre educación inclusiva e inclusión social se manifiesta en la promoción de entornos sociales más equitativos y justos para todas y todos. Por lo tanto, se afirma que los agentes de la sociedad deben comprometerse con la implementación de una educación inclusiva, considerándola como una tarea comunitaria. Lograr la educación inclusiva no depende únicamente del trabajo educativo, sino que requiere un compromiso colectivo, ya que la reducción de las desigualdades no puede limitarse al ámbito escolar, sino que debe extenderse a la familia y la comunidad local. La escuela, como sistema, refleja los valores y dinámicas de la sociedad del siglo XXI, buscando facilitar la inclusión del estudiantado en su comunidad y cubrir sus necesidades.

La UNESCO (2017) postula que la garantía de una educación inclusiva, equitativa y de calidad es, a menudo, una empresa colectiva donde quienes participan deben realizar un esfuerzo conjunto para cumplir con sus responsabilidades. Esto requiere:

• La participación del alumnado en espacios comunes y el consenso de todos los agentes educativos.
• El compromiso en la lucha contra las barreras culturales, sociales y educativas no solo desde la escuela, sino también desde la familia y la comunidad.
• La promoción de valores comunitarios que permitan la creación de una sociedad más inclusiva, donde cada individuo se sienta respetado y valorado.

Los valores de equidad, cohesión social y respeto constituyen los pilares sobre los que debe fundamentarse cualquier esfuerzo hacia la construcción de una sociedad inclusiva y el diseño de una educación que responda a las necesidades y potencialidades de todos sus miembros:

• Equidad: Trasciende la igualdad, reconociendo y respetando las diferencias individuales para garantizar igualdad de oportunidades y acceso, apoyando con mayores recursos a los más vulnerables.
• Cohesión Social: Se basa en la aceptación y reconocimiento de las diferencias, fortaleciendo los lazos comunitarios y promoviendo la convivencia.
• Respeto: Implica la aceptación de las personas tal como son, valorando sus características individuales y reconociendo la igualdad en derechos y actuaciones. El respeto genuino sienta las bases para una convivencia democrática y plural, donde la diferencia no sea tolerada, sino celebrada como expresión de humanidad compartida.

La escuela inclusiva, desde su posición estratégica en la comunidad, debe liderar este proceso de cambio, cuestionando sus propios fundamentos, reorganizando sus culturas escolares y generando respuestas pedagógicas transformadoras orientadas al bien común.

4. La Configuración de Sistemas Educativos Inclusivos

El concepto de educación inclusiva no es equivalente a la simple escolarización en un centro ordinario. La verdadera inclusión implica la participación activa del alumnado en todas las áreas y contextos educativos. En ningún caso son los sistemas educativos los que tienen derecho a determinados tipos de alumnado, sino que todas los alumnos y alumnas tienen derecho a la educación inclusiva. Según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (Naciones Unidas, 2006), la inclusión no solo implica el derecho a estar presente en escuelas comunes, sino también a recibir apoyos y ajustes razonables dentro de esos entornos.

El desarrollo de sistemas educativos inclusivos requiere una estrategia integral que abarca tres áreas interrelacionadas (Ainscow et al., 2013):

• Factores internos de la escuela: Implican el desarrollo de prácticas inclusivas para promover la justicia social a través de la enseñanza y la organización del aprendizaje, incluyendo interacciones con familias y comunidades. El «Index for Inclusion» (Booth y Ainscow, 2015) guía la creación de culturas, políticas y prácticas inclusivas.
• Factores entre las escuelas: Destacan la importancia de establecer redes de colaboración y apoyo entre instituciones educativas para compartir conocimientos y experiencias entre docentes.
• Factores que van más allá de la escuela: Abarcan el contexto político, los procesos familiares, los recursos, y factores demográficos, económicos, culturales e históricos de las comunidades atendidas. La ampliación de horizontes vincula la educación con la acción familiar y el municipio, incrementando el capital social a través de redes entre escuelas y actores comunitarios.

Este enfoque permite no solo reducir desigualdades educativas, sino también intervenir sobre las causas estructurales de la exclusión social.

5. De la Educación Inclusiva a la Inclusión Social: Propósito Fundamental

La educación es el puente esencial para la participación laboral y social plena, y el ejercicio de la ciudadanía, especialmente para las personas con discapacidad. De acuerdo con la Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión Educativa (2018), la relación entre la educación inclusiva y la inclusión social se fundamenta en tres ideas clave:

• La educación inclusiva tiene un impacto positivo en la promoción de la inclusión social.
• La asistencia a centros segregados limita significativamente las oportunidades de inclusión social a corto y largo plazo, asociándose con bajas cualificaciones, menor autonomía y redes sociales insuficientes (Aramendi et al., 2022).
• Para lograr estos impactos positivos, se requiere un modelo verdaderamente inclusivo que garantice la presencia, pertenencia, participación y aprendizaje del alumnado en cada experiencia.

Los informes del Comité de las Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (2020, 2024) confirman que la educación inclusiva aumenta las posibilidades de una vida autónoma para las personas con discapacidad, en contraste con la escolarización segregada. El sistema educativo es un agente socializador clave que distribuye capital cultural y establece modelos de comportamiento, siendo fundamental para la inclusión social y el desarrollo de actitudes inclusivas. La exclusión del sistema educativo ordinario lleva a la exclusión social.

En cuanto al empleo, la asistencia a centros de educación inclusiva aumenta la probabilidad de que las personas con discapacidad encuentren empleo (con apoyo, independiente o autónomo). Los programas de transición de alta calidad en la educación ordinaria y el empleo con apoyo también contribuyen a esta probabilidad.

Respecto a la vida en comunidad, la educación inclusiva fomenta una vida independiente, con amistades y redes sociales, autonomía económica y participación en actividades lúdicas.

6. El Papel de los Profesionales y la Calidad del Sistema

Una educación inclusiva sostenible requiere una transformación profunda de las creencias, actitudes y prácticas de los profesionales. El personal educativo puede actuar como facilitador del proceso de inclusión o, por el contrario, convertirse en una barrera si carece de formación o compromiso. Esta dualidad convierte su rol en uno de los elementos clave a trabajar mediante formación continua, acompañamiento profesional y cambio cultural en las instituciones.

El profesorado no solo enseña contenidos, sino que transmite valores, modelos y expectativas que pueden reforzar la inclusión o consolidar la exclusión. Su papel como agentes críticos del cambio es, por tanto, ineludible.

Además, para garantizar la inclusión no basta con eliminar barreras físicas o administrativas: es necesario rediseñar las metodologías desde una lógica de Diseño Universal para el Aprendizaje (CAST, 2024), ofreciendo múltiples formas de representación, participación y expresión para todo el alumnado.

7. Conclusiones: Inclusión como Horizonte Social Compartido

La educación inclusiva debe dejar de ser una opción y convertirse en un derecho exigible, reconocido y garantizado por políticas educativas coherentes y comprometidas. Su impacto va más allá del ámbito escolar: contribuye a construir comunidades cohesionadas, sociedades democráticas y espacios de vida compartida donde todas las personas, sin excepción, puedan desarrollar su potencial.

Aunque se han dado pasos importantes en esta dirección, la segregación escolar continúa siendo un riesgo grave que limita la inclusión social futura, especialmente para los colectivos más vulnerables. La escuela inclusiva no solo educa: también genera ciudadanía, rompe con la exclusión estructural y siembra la base de una sociedad más justa.

El desafío es colectivo. La comunidad entera —no solo los centros escolares— debe asumir que educar en la diversidad es educar para la equidad. Y que solo una apuesta decidida por la inclusión en todos los niveles —educación, empleo y vida comunitaria— hará posible una transformación real del tejido social.

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Referencia del artículo original:

• Artículo principal: Educación Inclusiva e Inclusión Social: Un Compromiso Comunitario
  • Referencia completa: Moreno-Tallón, F. y Muntaner Guasp, J. J. (2025). Educación inclusiva e inclusión social: un compromiso comunitario. Teoría de la Educación. Revista Interuniversitaria, 37(2), 145-162.